Понятно особое нетерпение, с которым вы ожидаете первого слова вашего ребенка. Дети начинают говорить через 1,5-2 года после рождения (как правило, не раньше и не позже). Речевые способности изначально заложены в ребенке. Однако было бы большой ошибкой пассивно дожидаться, пока в малыше созреет эта способность и он сам по себе заговорит. Как и на первом году жизни, двух и трехлетнему ребенку очень необходима заинтересованная и умелая помощь любящих взрослых.
Позвольте вам напомнить, что развитие речи - не самоцель, главное - ваша любовь к малышу, правильное общение с ним, ваше огромное счастье от того, что он есть, неиссякаемый интерес к тому, как он развивается!
Уважайте мир своего малыша.Относитесь к ребенку как к существу равному. Что касается возможностей и душевной чистоты - даже более богатому, чем вы сами. Уважайте его побуждения, поначалу крохотные и невнятные. Уважайте их не меньше, чем желания самых близких друзей. Учитесь видеть чудо и тайну раннего детства. Детство вашего малыша - лучшее ваше время. Дорожите каждым днем, прожитым вместе с ребенком, каждой минутой вашего с ним общения.
Живите общей жизнью с Вашим ребенком! Не позволяйте себе смотреть на ребенка и его "маленькие" проблемы и горечи свысока, снисходительно. Помните: в жизни ребенка нет мелочей. Для него и растаявшая льдинка, с которой он играл полчаса, может означать утрату друга. Сочувствуйте, переживайте сообща все детские беды. Сообща радуйтесь! Учитесь понимать и уважать мир ребенка. Признавайте его ценность. Его равенство. Его самоценность. Помните: детство - не преддверие жизни. Это сама жизнь, полная глубоких и ярких переживаний. Особое мужество понадобится вам, чтобы отказаться от стандартизации своего ребенка (стандартный ребенок удобнее). Одним родителям необходимо терпение, чтобы помочь раскрыться ребенку, способности которого кажутся заурядными, другим — чтобы не сдерживать бурное развитие ярко одаренного малыша. За ребенком же остается право и на то, чтобы быть вундеркиндом, и на то, чтобы не быть им. Ребенок имеет право на то, чтобы быть любым, но всегда любимым.
Не нужно скупиться на ласку и нежность. Любовь рождает в малыше ощущение защищенности, уверенности, свободы. И наоборот: холодный критический взгляд на ребенка способствует возникновению различных комплексов, чреватых порой тяжелыми последствиями. Большинство преступников — люди, недолюбленные в детстве. Важно первыми идти на примирение с ребенком. Ему трудно сделать первый шаг, прав он или не прав. Не позволяйте себе долго быть в размолвке с ребенком. Долгая ссора повергает ребенка в отчаяние, он чувствует себя одиноким и отвергнутым. У него нет других жизненных опор, как у нас, взрослых. «Мне было плохо, а меня бросили» — эта детская обида может дать со временем горькие плоды.
Общайтесь с ребенком. С момента появления малыша на свет постарайтесь так перестроить свою жизнь, чтобы на общение приходилось как можно больше времени. Некоторые родители видят свой долг в том, чтобы заработать для ребенка побольше денег. Но общение невозместимо никакими деньгами.
Уход за малышом — это тоже общение, оно может быть очень насыщенным. Не будем делать необходимое молча и механически. Ухаживая за ребенком, мы рассказываем ему о мире языком вещей и прикосновений, ласковых слов и улыбок.
Поддерживайте радостную, оживленную атмосферу в доме, в семье. Это означает не всепрощение, не сюсюканье, не заласкивание, а прежде всего — нашу готовность к саморазвитию, к внутренней работе. Воспитание в себе человека, достойного счастья общаться с малышом.
Самостоятельные занятия малыша чередуйте с общением. Не оставляйте его одного слишком надолго, но и не перегружайтесь непрерывным присутствием рядом. Малыш не должен чувствовать себя брошенным и ненужным, но ему будет очень трудно, если он не научится быть наедине с собой.
Занимаясь домашней работой, не будем говорить малышу: отстань или поиграй, пока я стираю (мою посуду, готовлю). Если малыш хочет принять участие, будем делать все вместе, даже если это для нас труднее. Пусть привыкает к делу, когда оно ему в радость, а не тогда, когда мы начнем вменять ему дело в обязанность. Не будем упрекать малыша за недоделки, не будем при нем переделывать неудачно сделанное. Будем радоваться его участию, подбадривать его и приветствовать его усилия.
Вовлекайте в общение с малышом старших детей. Не вменяя уход за ребенком в обязанность, помогите им увидеть, как с малышом интересно.
Чистота, уют, домашний порядок. Даже если вы до появления ребенка не слишком заботились об этом, теперь такая забота необходима. Но здесь нужно избегать крайностей; чтобы чистота и порядок не стали врагами ребенка, когда свободная, творческая жизнь в доме уже не возможна. Позаботьтесь о том, чтобы у ребенка было свое жизненное пространство в доме.
Дарите ему свое душевное тепло. Создавая малышу определенные условия жизни, будем следить за тем, чтобы внешнее окружение не главенствовало над душевным теплом. Покупать любовь ребенка игрушками, лакомствами и вседозволенностью — проигрышное дело. Рано или поздно он почувствует подмену и будет стремиться из дома — прочь, к живым чувствам и отношениям. Но совсем плохо, если не будет даже этого, если он примет правила игры. Это будет ваш общий проигрыш.
Помогайте малышу удовлетворять любознательность. Это не всегда для нас просто, но это помощь в самой важной его работе.
Создавайте вокруг ребенка поле возможностей, не только соответствующих его сегодняшнему уровню развития, но и опережающих
Отвечайте на все вопросы. Живите в этой готовности, не откладывая ответы на «потом, когда будешь большой». Если сознание ребенка заинтриговано явлением или предметом, значит, оно уже готово воспринять информацию о нем. И если момент упущен, вспыхнувший интерес может угаснуть, и малыш будет потом усваивать знание без прежнего интереса, а может и вовсе остаться равнодушным.
Помните, что ребенок не задает глупых вопросов. Когда вопрос звучит для нас невразумительно, значит, малыш не сумел выразить свою мысль. Нужно помогать ему, учить задавать вопросы.
Давайте ребенку свободу выбора— чем заняться, во что поиграть. Не навязывать ему во что бы то ни стало те занятия, которые выбираете для него вы сами. Вы можете считать, что ему необходимо уметь играть в мяч или научиться кататься на велосипеде, а ему это может оказаться не по вкусу. Будем уважать выбор или протест ребенка, не станем раздражаться и укорять малыша за то, что он «не такой, как все».
Возможность посильного участия в любом деле, которым заняты родители должна признаваться за ребенком безоговорочно. Само ощущение соучастия не менее важно, чем те маленькие навыки, которые развиваются при этом. Но и всякий навык делает свое дело. Сделать самому для взрослого проще. Сделать вместе с ребенком — важнее.
Не спешите превратить обретенное им умение в обязанность. Давайте малышу достаточное время, чтобы освоить как следует любое новое достижение, требующее поначалу особых усилий и удающееся не каждый раз.
Малыш научился сам одевать кофточку. Не надо торопиться закрепить за ним эту процедуру. Он научился, но ему это пока трудно и непривычно. Восхитимся его успехом, но не будем приказывать одеваться самому или упрекать в том, что ему непросто регулярно повторять свой маленький подвиг.
Играйте с ребенком! Трудно провести грань между игрой и любым из занятий, сосредоточивающим ребенка на том или ином виде творческой деятельности.
Для малыша все — игра, все — творчество. На языке игры вы можете научить ребенка практически всему, можете сообщать ему знания и прививать навыки. Будем учиться у него этому языку. Постараемся дать ему свободу игры, этой важнейшей для малыша жизнедеятельности, даже если это сопряжено с некоторыми неудобствами нашей взрослой жизни. Если вы назовете игру помощью или работой, пусть она остается свободной и радостной для малыша. Учитесь увлекать ребенка и старайтесь не мешать естественной детской увлеченности.
Самые лучшие игры изобретают для себя сами дети.И если они нашли в своей игре роль для вас, это большая честь. Постарайтесь быть достойными ее, не прятаться в дела и в хозяйственные заботы. Ведь то, что вам предлагают, важнее всего: общение с ребенком в его мире, на его языке. Будем покупателями в его магазине, пациентами в его поликлинике, клиентами в его парикмахерской. Разумеется, в мире детской игры вы окажетесь довольно неуклюжими и бестолковыми, но ничего, ваш маленький наставник поможет вам.
Музыка. Пусть ее будет побольше. Негромкой, неназойливой, мелодичной. Пусть малыш живет под музыку, пусть узнает ее. Пойте малышу. Даже если у вас нет музыкального слуха и голоса, это вам простится. Колыбельная песня, песенка-игра или песня, помогающая топать по дороге, — это ниточки, связывающие нас с малышом особым образом. Это переживание для нас и для
ребенка.
Танцуйте с малышом. Пока он не умеет ходить, мы можем с ним покружиться под музыку по комнате. А когда подрастет — будем давать ему случай и возможность танцевать самому, с нами и одному, если захочет. Музыка, соединенная с движением, радует и развивает.
Читайте вслух стихи. Любые, не обязательно детские. В стихах тоже есть мелодия и ритм, пусть они поют ребенку о человеческом мире.
Игрушки. Не нужно заваливать ими ребенка. Можно какие-то игрушки на время убирать, потом они будут восприниматься малышом по-новому. Игрушки, побуждающие к деятельности, к творчеству, лучше прочих — если нравятся малышу. Не мешайте ребенку общаться со своими игрушками, как он захочет. Даже когда он портит, разбирает, ломает их, он делает свое важное дело.
Пусть малыш рисует. Дайте ему цветные карандаши, мелки, краски и место для рисования. Не учите его рисовать, пусть фантазирует по-своему, как может и как хочет.
Пусть малыш лепит. Может быть, лучше детского пластилина самая обычная глина, накопанная во дворе, лишь бы она лепилась. Если глину растворить в воде, процедить сквозь сито и дать отстояться, сливая воду, у вас с малышом будет чудеснейший материал для воплощения фантазий.
Конструкторы, кубики, строительные наборы. Они могут быть самыми разными. Их можно покупать в магазинах, а можно изобретать и делать самим. И не печалиться, если малыш не сразу оценил новый материал. Пусть подождет своего часа. Рано или поздно пригодится. И будем бережны к тем хрупким сооружениям, которые выросли под руками малыша. Если свежевыстроенная башня мешает нам ходить, наберемся терпения, постараемся ее обходить день, два или три. Может быть, наберемся самоотверженности и на неделю. У малыша свои века и эпохи, они куда скоротечнее наших.
Разглядывайте с малышом картинки, рассказывайте про то, что на них изображено. И постепенно вовлекайте в это малыша. Он становится вашим соавтором, а потом и самостоятельным рассказчиком. Позже вы перейдете к сочинению сказок и историй — может быть, уже и без картинок. У вас могут оживать не только картинки, но и любая игрушка. Стоит только чуть-чуть помочь ей пошевелиться, сказать за нее несколько слов. Когда к вам присоединится малыш, вы сможете разыгрывать уже целые сценки.
Цифры, счет, арифметика. Еще одна область, которой можно в раннем возрасте заниматься понемногу, играючи, избавляя малыша от скучных специальных занятий годы спустя. Вам помогут часы, помогут календарь и термометр.
Развивающие игры приучают думать, побуждают малыша активно пользоваться своими внутренними богатствами. Начиная с обычной детской пирамидки, вы даете ребенку особый материал для игры. Простые (а позже и сложные) головоломки, музыкальные инструменты, позволяющие легко извлекать звуки, игрушки, предназначенные для овладения формой и цветом, развивающие пространственное воображение и изобретательность. Что интересного предложите вы здесь малышу? Это зависит уже от вашей изобретательности. От вашей готовности читать книги о детском развитии, бегать по магазинам игрушек и мастерить самим то, что не удалось найти в готовом виде.
Природа — великий учитель, к которому вы каждый день можете обращаться вместе с вашим ребенком. Вы научитесь узнавать по именам деревья, цветы и другие растения. Вы будете знакомиться с собаками, кошками и птицами. Будете всматриваться в жуков, муравьев, гусениц и бабочек. Вы не раз выберетесь в зоопарк. Пусть малыш чаще играет у воды. Песок, воздух, вода, движение, купание или плескание, солнце или тень — могут ли быть лучше условия для игры?! Будем приучать малыша к плаванию, к дружбе с водной стихией.
Детская площадка: домики, качели, карусели, горки, турники, лесенки — да и все, что позволяет карабкаться, прыгать, висеть, качаться, осваивать трехмерное пространство. Место, где нельзя одергивать малыша. Можно быть начеку, подстраховывая его. Можно помочь ему там, где ему пока не хватает собственных сил и ловкости. Можно оживить все игрой, создавая ситуации, в которых сил и ловкости прибавляется, и ваш малыш превосходит сам себя.
Песочница — классика ранних детских игр .Куча песка, открывающая безграничный изменчивый мир, одухотворяемый ребенком. Позаботьтесь о том, чтобы создать песчаный уголок там, где его не оказалось, будь то двор городского дома, деревенского или дачного. Заглянем к малышу, сидящему в песочнице, «отведаем» его куличиков, восхитимся строительным шедевром.
Хозяйственные предметы(посуду, одежду и многое другое) позволим ребенку осваивать на свой манер. Дадим ему возможность поиграть с ними, привыкнуть к ним. Когда он научится управляться с ними, ему будет легче понять их взрослое назначение.
Обращение с бытовыми приборами не должно быть чисто взрослой привилегией. Поделимся своими игрушками с малышом. Он сам сумеет нажать на кнопку магнитофона. Позже сам вставит диск в музыкальный центр. А когда научится стучать пальчиком по клавишам пишущей машинки — что может быть лучше для усвоения букв! Какая бы интересная вещь ни завелась у нас в доме, подпустим к ней и ребенка, присматривая за ним. Проще всего попрятать от ребенка опасные инструменты (а какие из них можно считать не опасными?). Сложнее, но полезнее познакомить его с молотком и с отверткой, с гвоздями, винтами и гайками. Даже ножницы и нож — при нашем сосредоточенном внимании — могут быть укрощены и перестать быть врагами.
Сумка с продуктами, которую вы принесли из магазина. Кому как не ребенку взяться разобрать то, что сможет? Выложить на стол, а позже и научиться раскладывать все по местам, в шкаф и в холодильник.
Чего избегать:
1. Ни при каких обстоятельствах не бить ребенка!
Если вдруг не получилось удержаться, если наша большая и сильная рука шлепнула в раздражении по маленькой ручке, не привыкать к этому, не нашептывать себе оправдания. Мы можем сорваться по тысяче причин. Вокруг нас множество источников стресса, хорошо защищенных от противодействия. Огромный соблазн — разрядиться на существе беззащитном. Соблазн, которому никак нельзя поддаваться.
2. Не лгать ребенку! Ни в крупном, ни по мелочам. Малыш, хоть по природе и доверчив, но очень чуток на правду и ложь. Завоевать его уважение и доверие — трудно, утратить — легко.
3. Не запугивать малыша. Не подсовывать ему вместо ружественного и открытого мира — мир ощетинившийся и враждебный.
4. Не назидать. Занудные нотации, «растачивание мозгов» —самое беспомощное оружие воспитателя. Даже если мы добиваемся своего, плоские назидания въедаются в сознание, способствуя его примитивизации.
5. Не применять к ребенку насилия, даже если оно носит характер заботы. Не заставлять есть, если у ребенка сегодня нет аппетита; не укладывать окриком в постель, если он сегодня бодр и ему не спится. Это преступление перед ребенком: «заботясь» о нем, доводить его до слез, до истерики... Даже если при этом вам и удалось влить в малыша лишнюю ложку супа и если, утомившись от слез, он все же уснул, — ни сон, ни еда не оправдают тот урон, который причинили детской душе ваши крики, угрозы и шлепки.
6. Не считать малыша виноватым. Виноваты всегда мы, не сумевшие до него что-то донести, чему-то его научить, правильно сориентировать.
7. Не ограничивать понапрасну. Следить за каждым своим
запретом — нужен ли он, не попробовать ли обойтись без него? Запреты облегчают нам жизнь, но вместе с тем что-то гасят в ребенке. Не обращаться к малышу с механическим «нельзя», пусть он привыкает к осмысленности границ поведения.
8. Не бояться активности ребенка, не удерживать его в том, что ему интересно, что ему в радость.
«Уже все понимает»
К концу первого года жизни ребенок начинает понимать обращенную к нему речь. Теперь он может выполнить простую просьбу — показать у куклы глазки, дать предмет, который просит взрослый. Эта пассивная речь — результат развития у малыша всех важнейших истоков будущей активной речи и, прежде всего, речевого внимания, умения избирательно относиться и анализировать звуки человеческого голоса.
«Все понимает, — удивляются растроганные родители, — а вот сказать ничего не может». Действительно, до определенного возраста число понимаемых ребенком слов значительно превосходит число активно произносимых.
Но не только слушание речи формируется в ситуации общения со взрослыми людьми. Правильное и своевременное овладение речью невозможно без собственного говорения. Своеобразные голосовые проявления малыша носят название предречевых вокализаций.
Лепет - речь годовалого малыша
К концу первого года жизни появляются своеобразные лепетные тирады, имеющие ярко выраженный интонационный рисунок так называемого лепетного говорения. Лепетное говорение всегда обращено к взрослому, ребенок заглядывает ему в глаза, улыбается, отчаянно жестикулирует и внешне совершенно точно воспроизводит ситуацию речевого общения. «Да-ка-ля-ка бу-дта-ма-дта-прррр, каля, ка-ля, ка-ля», — отчетливо произносит малыш. Что же это значит? Какое содержание кроется в этих непонятных звуках? От взрослого требуется большое искусство и не меньшее терпение: может быть, все-таки стоит разобраться в том, что за ними стоит. И как ни странно, удается: вот что-то сообщает о своей игрушке, вот спешит разделить радость от просмотра интересной книжки, а то и просто играет в самую настоящую, взаправдашнюю речь. На этапе, предваряющем собственное первое слово малыша, складываются многие важные предпосылки речи: способность к голосовому общению, эмоциональный контакт с окружающими взрослыми, активное восприятие речи. Эти достижения не появляются сами собой, они — результат правильно организованного общения младенца.
Побольше звучащих слов.
Родители стараются помочь малышу заговорить. Они не только обращаются к ребенку с речью, но и сами постоянно разговаривают в его присутствии, к тому же звучащая среда, которая окружает ребенка, достаточно разнообразна — это телевизор, радиоприемник, магнитофон. Однако этого оказывается явно недостаточно для успешного и своевременного овладения собственной активной речью. Исследование, осуществленное под руководством известного физиолога М. М. Кольцовой, было специально направлено на изучение вопроса о том, в какой мере влияет речь взрослых на формирование у ребенка его первого активного слова. Для этого экспериментатор стремился сопровождать приятным и интересным разговором уход за ребенком. Он рассказывал сказки, ласково беседовал с ним и т. д., но все его усилия оказались бесполезны — своевременного развития речи не наступило.
Итак далеко не всегда речевое общение способствует развитию речи ребёнка. В этой связи показателен случай, который произошел с младенцем первых месяцев жизни. Обстоятельства складывались так, что родители вынуждены были оставлять малыша регулярно одного, а чтобы он не скучал, включали радио, полагая, по-видимому, что слышимые ребенком звуки компенсируют одиночество и тишину. Эта история закончилась весьма плачевно — не умея анализировать громкие и ненужные еще звуки, ребенок перестал воспринимать их вообще, оглох и тем самым защитил себя от непонятного ему шума.
Слушаем сказку вместе
Под руководством известного детского психолога Майи Ивановны Лисиной группа ученых пыталась выяснить, каким образом следует организовать речевое взаимодействие с младенцем, чтобы оно было наиболее эффективно.
И тогда провели такой эксперимент. Десяти малышам в возрасте от года до полутора лет, не умеющим еще говорить, давали прослушать в течение нескольких месяцев записанный на магнитофонную ленту отрывок из радиопостановки по сказке X. К. Андерсена «Дюймовочка» (разговор крота, мыши и Дюймовочки). Роль экспериментатора заключалась в том, чтобы он приносил и уносил ребенка с занятия, а во время прослушивания находился с ним в одной комнате, был спокоен, доброжелателен и внимателен к ребенку. Но при этом он становился не «говорящим», а «слушающим» взрослым. На протяжении всех 60 опытов никакого другого взаимодействия у экспериментатора с малышами не было.
Поначалу многие дети вели себя тревожно, беспокойно теребили свою одежду, игнорируя звучащую речь, тянулись к взрослому, всем своим видом выражая стремление к контакту с ним, или же попросту отвлекались, пытались дотянуться до соседней кроватки, стянуть простынку и т. д. Создавалось впечатление, что речь, отделенная от взаимодействия, не воспринималась ими. Малышам становилось скучно, и дети чуть ли не засыпали. Но постепенно они начали выделять экспериментатора среди других взрослых, с радостью шли к нему на руки, с удовольствием переходя в комнату, где звучали голоса Дюймовочки и крота. После 5—10 таких прослушиваний их поведение стало резко меняться.
В кроватке ребенок сразу же располагался лицом к источнику звука (предварительно накрытого простынкой), речь стала вызывать интерес и, главное, стремление соотнести ее с экспериментатором. Дети беспрестанно поворачивались к нему, их взгляд фиксировал его лицо и особенно губы, затем они вновь сосредоточивались на слышимых звуках. Прослушивание сопровождалось улыбками, радостью, удивлением, дети много и разнообразно вокализировали. Где-то в конце 20-30 занятия почти у половины детей появились первые активные слова. Они не были прямо связаны с содержанием прослушиваемой записи, но это всегда было осмысленное членораздельное обращение к экспериментатору словом.
Выходит, восприятие ребенком речи необходимо специальным образом организовывать. И для этого родители вовсе не должны бесконечно сами разговаривать со своим малышом. Попробуйте организовать занятия с ним. Для этого в течение 5—10 минут прослушайте вместе с малышом 6—12 месяцев забавную детскую сказку. Ваша сосредоточенность обязательно передастся ему, он будет внимательно следить за тем, как вы слушаете и очень скоро научится слушать и сам. У ребенка появится желание поделиться своими впечатлениями, он будет тянуться к совместному восприятию, стараться наиболее полно выразить себя, обратиться ко взрослому с речью. И пусть вас не смущает многократное прослушивание одной и той же звукозаписи. Чем дольше по времени будет воспринимать ребенок одну и ту же передачу, тем больше радости и удовольствия переживет от узнавания приятных и интересных звуков.
Развиваем мелкие движения руки
Особое внимание обратите на совершаемые во время прослушивания мелкие движения руки. Как справедливо считают ученые, становление речи тесно связано с развитием мелких ручных операций, ведь речь и движения имеют сходную физиологическую основу. Иногда для того, чтобы определить, владеет ли ребенок речью, достаточно попросить его показать пальчик, еще один, другой и т. д. Если малыш эту простую просьбу выполняет, первое активное слово в его голосовом репертуаре уже наверняка есть (подробнее об этом в разделе «Поиграй со мной!)».
Эмоциональный контакт со взрослыми
Для того, чтобы влияние совместного прослушивания было более эффективным, следует специальным образом подготовить к нему ребенка. В своем исследовании ученые сделали также попытку установить, можно ли интенсифицировать процесс вхождения малыша в речевую культуру. Оказалось, что предварительное обучение ребенка различным словесным обозначениям типа: «Скажи тик-так (часы)», «Скажи ля-ля (кукла)», хотя и не ведет еще прямо к копированию образца, вместе с тем вызывает интерес к шевелящимся губам взрослого доброжелательного внимания. Дети стремились к физическому контакту с ним, заглядывали в глаза, были чувствительны к любым проявлениям его внимания. Как установила в своих исследованиях А. Г. Рузская, глубокие эмоциональные связи ребенка с близкими людьми являются важнейшим условием возникновения и развития речи. Эмоциональные контакты позволяют общаться с ребенком задолго до появления у него первого активного слова, благодаря им складывается и совершенствуется одна из основных форм общения, не утрачивающая своей значимости на протяжении всей жизни человека.
Когда дети начинают говорить?
С каким нетерпением обычно ждут родители появления первого слова ребенка! Как хочется, чтобы это маленькое жизнерадостное существо поскорее стало говорящим, понимающим, разумным. Когда же дети начинают говорить?
С одной стороны, ответ на этот вопрос очень прост. Уже давно установлено, что после полутора лет появляется первое активное слово и к 2 годам дети, как правило, начинают говорить. Причем овладение активными словами имеет характер «взрыва» — еще месяц назад ребенок молчал и вдруг заговорил так, что и остановить невозможно.
Такая внезапность в овладении речью, считают некоторые ученые, происходит потому, что дети в 1,5 года делают своего рода открытие: каждая вещь имеет название, которое можно узнать у взрослого. При этом скорость, с которой расширяется запас слов ребенка, поразительна.
Точных сроков нет
Установить точную дату появления первых слов непросто. Дело в том, что по срокам появления речи и по объему своего активного словаря дети так сильно различаются между собой, что средние данные никак не отражают реальной картины. Есть дети, которые уже в 10—11 месяцев говорят до 10—15 слов, а бывают случаи, когда и в 2,5 года упорно молчат, несмотря на нормальное в целом психическое развитие.
Столь существенные индивидуальные различия не позволяют также составить хотя бы примерные возрастные нормы речевого развития. Уже не раз психологи пытались точно установить, сколько слов должны знать дети каждого возраста. Однако все эти попытки пока ничем не кончились, потому что между детьми от года до двух лет слишком большие различия. Чтобы как-то преодолеть трудность, Ш. Бюллер, сопоставляя данные изучения речи детей, подсчитала минимальный и максимальный словарь для каждого возраста. Оказалось, что между этими величинами существуют огромные различия. Например, в год и три месяца минимальный словарь ребенка — всего 4 слова, а максимальный — 232(!). При этом все дети совершенно нормально развивались, и среди них не было ни одного вундеркинда или умственно отсталого.
Что такое активная и пассивная речь
Сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка, от условий его жизни и воспитания и от того, по какому именно пути идет развитие вашего ребенка. Как мы уже говорили, развитие речи имеет два основных направления: пассивное владение словом и активное развитие. До определенного возраста число понимаемых ребенком слов значительно превосходит число активно произносимых. И у некоторых детей этот период развития только пассивной речи очень сильно затягивается. Ребенок может вплоть до 2 лет, понимая все, что говорят ему взрослые и даже хорошо выполняя их простые инструкции (дай, сядь, возьми), не произносить ни одного слова — либо вообще молчит, либо объясняется со взрослым с помощью лепетного говорения.
И все-таки речь при этом развивается.
Обычно у таких детей переход к активной речи происходит внезапно. Еще вчера ничего не говорил, а сегодня уже все говорит развернутыми предложениями. И это понятно. Ведь достаточно богатый запас понимаемых слов становится активным словарем ребенка. И бывает так, что дети, упорно молчащие до 2 лет, уже в 3 года догоняют и перегоняют в своем развитии тех, у которых первые слова появились уже в 9 месяцев.
Поэтому не стоит беспокоиться, если до двух лет в активном словаре ребенка всего два-три слова. Если он понимает обращенную к нему речь, если с интересом слушает взрослых и узнает названия многих вещей, значит, его речевое развитие идет нормально и рано или поздно ребенок заговорит. А вот как рано или насколько поздно, зависит от условий жизни малыша, которые создают и организуют взрослые.
Повторяй за мной?
Многие родители, чтобы ребенок скорее заговорил, пытаются дать малышу словесный образец: «Скажи — часы, скажи — ложка». И к великой радости родителей многие малыши уже в 8—10 месяцев, не говоря уже о годовалых детишках, начинают отчетливо повторять за взрослым те или иные простые слова, поражая всех своими «необыкновенными способностями».
Стремление научить слову, безусловно, появляется в играх, которые развивают у ребенка подражание. «Скажи, скажи, скажи...» — без устали обращаются к малышу взрослые. Долгое время принято было считать, что такие игры являются чуть ли не единственным источником, развивающим собственную активную речь ребенка. Однако внимательный анализ развития подражания у малыша позволяет выделить некоторые очень важные его особенности. Несмотря на впечатляющую простоту обучения с помощью этого метода, прямой связи между подражанием и активной речью все же нет. Ребенок может легко воспроизвести то или иное слово, но вместе с тем никогда не использовать его в реальной и живой ситуации взаимодействия с окружающими людьми. К тому же подражание у детей этого возраста носит отсроченный характер, ребенок может повторить слово лишь спустя некоторое время, когда даже взрослый забудет о том, что сам научил ему ребенка.
Очень часто упорные попытки родителей добиться от своего малыша повторения кончаются ничем. Так, например, в 8—10 месяцев ребенок произносит в ответ совершенно иную, но свою собственную вокализацию. В год с напряженным вниманием всматривается в шевелящиеся губы взрослого, сам шевелит губами и будто бы даже что-то шепчет, но ничего не произносит. И лишь спустя некоторое время при совершенно других обстоятельствах появляется в жизни ребенка это долгожданное слово.
Получается, что обучение слову не носит столь прямой и простой характер. Вместе с тем подражание — необходимое условие овладения речью, ведь дети всегда говорят на том же языке, что и родители, используя те же слова и те же звуки. Но все же умение подражать и воспринимать слова по образцу еще не ведет к самостоятельному активному использованию тех же слов в жизни ребенка и в его общении с другими людьми. Что же нужно, чтобы ребенок перешел от пассивного понимания речи и от простого подражания взрослому к активной речи, к собственным первым словам?
А если дать малышу побольше игрушек?Слово — это заместитель, представитель предмета или явления. Чтобы появилось слово, необходим предмет, который ребенку надо обозначить или назвать этим словом. И если такого предмета нет, если мать и ребенок и на втором году его жизни вполне удовлетворены безречевым общением и ограничиваются выражением взаимной любви, первое слово может задержаться, как бы много ни разговаривала мать и как бы ни был хорош слух у ребенка. Понятно, что абсолютно беспредметной ситуации общения быть не может. Младенца с первых минут жизни окружает множество предметов — пеленок, бутылочек, ложечек, игрушек и пр. Ребенок находится в постоянном предметном окружении. Но как ни странно, маленький ребенок этого не замечает, не видит, несмотря на вполне нормальное зрение. Как не воспринимает постоянно звучащее радио, так и не видит незначимые и совершенно бесполезные для него предметы. А чтобы он увидел предмет, захотел взять его в руки и рассмотреть, необходимо вмешательство взрослого. Но уже несколько другое. Психологи провели такой эксперимент. Годовалым детям на занятиях показывали две самые обычные и не слишком привлекательные для них пластмассовые игрушки — белую машинку и серого слоника. Но показывали по-разному.
Белую машинку демонстрировал взрослый. Он держал ее в руках, показывал, как та может ездить, какие у нее колесики, какие дверки, в общем, всячески пытался привлечь внимание малыша к этой игрушке, бурно выражая свое восхищение ею. А серый слоник в течение 15 занятий одиноко стоял на столике перед ребенком. Взрослый сидел рядом и наблюдал, что будет делать ребенок. Потом сразу же после занятий и с перерывом через две недели тем же детям показывали и машинку и слоника вместе с другими, более привлекательными и яркими игрушками и наблюдали, какую игрушку они выберут. Оказалось, что самой любимой и желанной для детей стала белая машинка, которая была в руках взрослого. Даже самые маленькие дети безошибочно узнавали ее, тянулись ручками, хотели рассмотреть поближе.
А как же серый слоник? Он оставался незамеченным. Дети не обращали на него никакого внимания. Даже когда он один стоял перед ребенком на занятиях, дети предпочитали смотреть на взрослого, а не на неподвижную игрушку. Получается, что наличия даже большого количества ярких и привлекательных для ребенка игрушек недостаточно, чтобы ребенок обратил на них внимание и захотел их назвать. Для этого опять же необходимо общение со взрослым. Однако это общение должно коренным образом отличаться от того чисто эмоционального, ситуативно-личностного, о котором мы говорили выше.
Предметное сотрудничество
Для эмоционального общения взрослому нужен только ребенок, а ребенку — взрослый. И все. Суть его состоит в выражении любви, нежности, восторга перед маленьким существом. И для такого общения вполне достаточно улыбки, взгляда, ласкового прикосновения и потока нежных слов, в котором главное — не значение, а интонация, ритм, выражение.
Так возникает потребность в общении — ребенку нужен взрослый, нужны адресованные ему воздействия. Но потребности в слове еще нет. Потому что и так все понятно. Потому что между ребенком и взрослым еще нет никакого предмета. Именно этим эмоциональное общение отличается от следующего этапа общения. На втором и третьем году жизни малыша общение теряет свою непосредственность, потому что оно приобретает другое содержание отличное от выражения только хорошего отношения. Самый обычный предмет — соска, ложка, платочек и, конечно же, игрушка — становится содержанием общения.
Всевозможные детские погремушки как раз и созданы для того, чтобы привлекать к себе внимание младенцев, вызывать у них познавательный интерес. Но как мы видели, все это невозможно без взрослого. Для того, чтобы игрушка стала любимой и ребенок потянулся к ней, нужно, чтобы ее сначала показал взрослый. Впрочем, после 8—9 месяцев особой необходимости в демонстрации предметов уже нет. Дети сами активно начинают хватать предметы, трясти их, махать, бросать, сосать и пр.
Заинтересованное отношение взрослого передается ребенку, и теперь уже в центре внимания малыша предмет, а не человек. Взрослый является организатором, участником этого общения. И нужен он ребенку не сам по себе, как было при эмоциональном общении, а как источник новых предметов, предметных действий, образец для подражания. Так возникает ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым, в основе которого лежит потребность в сотрудничестве. Здесь уже недостаточно просто гладить, ласкать ребенка и говорить, какой он хорошенький. С ним нужно вместе что-то делать, что-то показывать ему: греметь погремушкой, рвать бумажки, катать шарики.
Если взять такого малыша на руки, чтобы просто приласкать, это его не устроит. Он начнет хватать ручками одежду, бусы, очки, волосы, словом, все доступные и не слишком доступные для манипуляции предметы. Но без интереса и внимания взрослого, без демонстрации новых способов действия предметы быстро теряют свою привлекательность, становятся скучными и привычными. Кроме того, без взрослого малыш никогда не научится правильно действовать с предметами — держать ложку, собирать пирамиду, возить машинку и т. п. Поэтому, чтобы предметные действия ребенка обогащались, необходимо не только и не столько достаточное число разнообразных предметов, но совместные со взрослым предметные действия. Вот в таком предметном «сотрудничестве» ребенка и взрослого рождается первое слово ребенка.
Скажи это сам
Рождение первого слова специально исследовалось психологами. М. Г. Елагина провела исследование, в котором пыталась добиться от ребенка активного называния слова не по просьбе «Скажи "ляля"» или «Ответь, что это?», а по собственной инициативе.
Эксперимент был организован следующим образом. Играя с ребенком 1,5 года в игрушки, взрослый создавал некое затруднение— отодвигал игрушку так, чтобы малыш не мог сам дотянуться до нее, что, естественно, вызывало у него активное стремление достать желанный предмет. Ему предоставлялась возможность самому осуществить несколько самостоятельных действий. Если при этом он не называл игрушку, то взрослый произносил название предмета сам. Это повторялось до тех пор, пока ребенок не называл нужный ему предмет или отказывался от общения.
Назвав игрушку, ребенок получал ее для игры. Наблюдая поведение детей в этой ситуации, М. Г. Елагина выделила три этапа в овладении активным словом. На первом этапе все внимание ребенка и активность устремлены на предмет. Малыш изо всех сил тянется к предмету, кричит «дай-дай, да-да-да», всячески выражает свое желание овладеть игрушкой, нетерпение, протест против действий взрослого. Но сам взрослый и произносимое им слово никакого интереса не вызывают.
На втором этапе ребенок переключается на взрослого. Он смотрит на него требовательно, указывает пальчиком на предмет и адресует непонятливому взрослому поток лепетного говорения; «да-да-да, на-ка-на-ля». Но слово еще не выделяется как название этого предмета.
Малыш сердится, выражает недовольство и пытается «выпросить» предмет своим лопотанием.
На третьем этапе возникает отношение ребенка к слову. Это проявляется прежде всего в том, что дети начинают смотреть на губы взрослого и слушать то слово, которое он произносит. Лепетное говорение прекращается, и ребенок пытается произнести новое слово. Причем это собственное произношение приносит ребенку столько радости, что дети начинают повторять его снова и снова, и через некоторое время уже предпочитают словесную игру долгожданной игрушке.
Только пройдя через эти три этапа, дети 1 — 1,5 лет начинают активно произносить слово.
Ребенок может долго и с интересом заниматься с кубиками, не зная, что они называются «кубики», и никакой особой нужды в этом назывании не возникает. Если такую нужду не создаст взрослый. Цель сказать что-то ставит перед ребенком взрослый. Именно потребность в общении с ним заставляет малыша принять эту цель и сказать нужное слово.
Действительно, для того, чтобы ребенок сам, по своей собственной инициативе начал говорить, у него должна возникнуть потребность в этом. Эта потребность складывается из двух составных частей: потребности в общении со взрослым и потребности в каком-нибудь предмете. Ни одно, ни другое само по себе к слову еще не приведет. И только общение со взрослым по поводу предмета или предметные действия, включенные в общение, создают необходимость назвать этот предмет, самому произнести свое первое слово. Кроме того, без взрослого малыш никогда не научится правильно обращаться с предметами — держать ложку, собирать пирамиду, возить машинку и т. п. Поэтому, чтобы предметные действия ребенка обогащались, необходимо не только и не столько достаточное число разнообразных предметов, но совместные со взрослым предметные действия.
Вот в таком предметном «сотрудничестве» ребенка и взрослого рождается первое слово ребенка.
Первое слово!
Что называет или обозначает ребенок первый раз? Естественно, на этот вопрос пытаются ответить не только ученые, но и родители. Так хочется запомнить это первое слово малыша и выяснить, что же прежде всего называет ребенок.
Кажется, что своим первым словом он должен назвать что-то самое дорогое, нужное и любимое. Конечно, каждой матери хочется, чтобы этим словом было самое родное и дорогое слово «мама», любящая и заботливая бабушка надеется, что самым первым словом внука будет «бабуля» или просто «баба». А может, он назовет свою любимую игрушку? А может, произнесет свое имя, которое так часто слышал от взрослых? Но как ни странно, ничего такого, как правило, не бывает. Чаще всего вообще трудно «поймать» это первое слово, понять, что именно оно обозначает, потому что внешне оно слишком похоже на лепетные вокализации. Но тем не менее это уже не вокализация, а слово. Первые слова содержат в себе сразу все: и подлежащее, и сказуемое, и обстоятельства места и времени и всевозможные определения.
Первое детское «дай - это не просто глагол в повелительном наклонении и не просто сказуемое. Это уже развернутое предложение, а может, и целая фраза, которую можно перевести на язык взрослых примерно следующим образом: «Милая мама, достань мне, пожалуйста, со шкафа как можно скорее эту куклу в синем платье. Она мне очень-очень нужна, я хочу играть с ней. Она мне очень нравится». Так бы, наверное, сказал ребенок постарше. Но ребенок в 1,5—2 года так сказать не может (за исключением некоторых вундеркиндов, о которых мы сейчас говорить не будем). Да и нет никакой особенной нужды в таких полных, развернутых предложениях. Потому что мама и так все поймет, и все пропущенные члены предложения наглядно присутствуют в поведении ребенка: он смотрит на куклу, указывает на нее, нетерпеливо тянется к ней.
Говорю о том, что вижу
Первые слова малыша поначалу настолько слиты с предметами. Ребенок может назвать только тот предмет, который он видит перед собой, только то действие, которое он осуществляет сейчас же. Он может сказать «ляля», только если видит куклу; «ав» — если встретит на улице собаку. Говорить о кукле или собаке, не воспринимая их в данный момент, он (в 1—2 года) еще не умеет. Потому что слово еще не отделимо от предмета. Оно является его неотъемлемым свойством, качеством, признаком и без этого предмет существовать не может. То, что предмет, находящийся перед ним на столе, называется «тарелкой» так же естественно, как то, что этот предмет круглый, белый и из него надо есть кашу. Это слияние слова с предметом важная, но не единственная характеристика первых слов ребенка.
Слова-обобщения
Даже самые первые слова ребенка — это уже не просто названия отдельных предметов, но своего рода обобщения целого класса предметов или явлений. Правда, обобщения совсем не такие, как у взрослых. Дети могут называть одним и тем же словом совершенно различные и, казалось бы, совсем не похожие друг на друга предметы. Например, словом «кика» малыш может называть и кошку, и мех на своем пальтишке, и мамины волосы, и варежки, и плюшевого мишку. С точки зрения взрослого, в этих вещах нет ничего общего. Но для малыша все они теплые, мягкие и приятные, как киса, поэтому все они — «кика». Для взрослого этот признак «мягкости» в окружающих предметах совершенно неважен. А для малыша это может быть главным.
Непонятность речи маленького ребенка для взрослых во многом связана с тем, что дети обобщают окружающие предметы по признакам, совершенно неведомым для взрослых, и докопаться, почему вдруг малыш называет ботинки «тяпа», а воду в ванне «лока», бывает не просто. Но возможно. Можно вспомнить что словом «тяпа» он называет носочки, валенки, колготки и все что одевается на ноги, так же как тапочки. А в ванне, когда-то он купался, играя с детской пластмассовой лодочкой, и ему было так интересно что с тех пор все, что связано с купанием, стало называться именем лодочки («лока»). Портфель, шляпа, очки могут называться «папа», потому что они принадлежат папе. Неожиданность и разнообразие признаков, по которым дети обобщают самые разные предметы, уже давно привлекают к себе ученых. Среди этих признаков и цвет, и форма, и назначений предмета, и место встречи с ним, и даже принадлежность какому-то человеку. Но все эти признаки внешние, ощутимые, их можно увидеть, потрогать, связать с радостным или тревожным впечатлениями.
Бывает трудно заговорить
Овладение речью - процесс индивидуальный и зависит от многих факторов. Но если до 2 - 2,5 лет малыш не заговорил, нужно попытаться ему помочь. Причины задержки активных слов могут быть различными.
1. Задержка на стадии называния.Ребенок, овладевший умением обозначать словом предмет, может надолго остаться на уровне простого называния. Это бывает тогда, когда слово произносится только под влиянием образца взрослого. В конкретной предметной ситуации название есть, а в реальном взаимодействии с людьми речь заменяется жестами, движениями, требовательными возгласами и т.д. Отсутствие речи невротизирует ребенка, он становится капризным, т.к. зачастую оказывается непонятым. Причиной такой задержки является то, что взрослые ограничивают свое речевое общение с ребенком называнием знакомых предметов, полагая, что, зная их названия, он сам заговорит. При этом они мало разговаривают с ним и мало читают ему книг. Чтобы помочь малышу следует:
Во-первых, включить в предметные действия активное использование речи.
Для этого можно сопровождать показ предметных действий рассказом: «Ко-ко-ко, где тут домик, я буду в нем жить», а Катенька отвечает: «А ты сначала расскажи, что делать умеешь» и пр. Во-вторых, нужно организовать сотрудничество с ребенком по типу «давай вместе...».
И в-третьих, как можно больше говорить с ребенком, читать ему книжки, вместе с ним слушать звукозаписи и таким образом создавать ему необходимую питательную речевую среду.
2. Задержка на стадии эмоционального общения.
При этом общение ребенка со взрослым сводится к выражению взаимной любви, обмену ласками, улыбками, а слово в прямом смысле является лишним, потому что и так все понятно. Для исправления создавшегося положения и возникновения первых активных слов необходимо организовать предметное взаимодействие с малышом, о значении и особенностях которого мы уже говорили.
3. Ориентация на предметный мирможет стать причиной новой группы трудностей в овладении речью. Дети с удовольствием производят бесконечные предметные манипуляции, издают радостные вокализации, проявляют двигательную активность и т. д. Внешне картина их активности выглядит вполне благополучно, но тщательное наблюдение за характером совершаемых ими действий позволяет констатировать их буквальное «выпадение» из ситуаций общения с окружающими.
Вот, например, вслед за предметом малыш несется «куда глаза глядят»; вот, не поднимая головы на обратившегося к нему с разговором взрослого, увлеченно продолжает катать машинку. И даже свой протест ребенок выражает как-то особенно, смотрит куда угодно — на игрушку, в пустоту, только не в глаза человеку. Отсутствие необходимых связей с людьми проявляется в стремлении делать все самому, взрослый как партнер по совместной деятельности, как человек, демонстрирующий какие-либо образцы действий ему не нужен. Таким образом, внимательный взгляд разрушает кажущееся впечатление о правильности такого развития. Следует иметь в виду, что родители не должны стремиться к чрезмерному заполнению жизненного пространства малыша игрушками, предмет должен быть введен в мир ребенка взрослым, и все действия с ним должны развиваться в логике сотрудничества с близким человеком.
Воспитание ребенка второго-третьего года жизни — дело не простое. Малыш, который стремится к сотрудничеству, бывает не в меру активен, то принесет машинку, добиваясь, чтобы взрослый отложил все свои дела и катал ее вместе с ним, то чтобы книжку смотрел. Для озабоченных своими делами взрослых это, безусловно, очень и очень непросто быть всегда расположенными к таким контактам. И между тем ребенок, занимающий себя сам, подолгу сосредоточивающийся на предметах, удобный тем, что не доставляет окружающим хлопот и не стремится к постоянному взаимодействию с ними — явление неблагоприятное. Как правило, оказывается, что и предметные манипуляции у такого малыша весьма бедны и однообразны, хотя многочисленны.
Как же следует поступить в таком случае? Прежде всего вернуться к занятиям, в основе которых лежит эмоциональный контакт с малышом. Ласковое поглаживание по головке, называние по имени, положительная оценка его возможностей, доброе и внимательное взаимодействие на основе зрительного контакта. Взрослый может спрятаться сам (по типу игры в «ку-ку»), спрятать лицо ребенка, обрадоваться при встрече с ним взглядом и т. д. С годовалым ребенком можно поиграть и в «сороку-ворону» и в другие совсем младенческие игры. С двухлетним использовать игры посложнее. Так, большое значение имеет то, как именно взрослый вводит в жизнь ребенка различные предметы и игрушки.
Всем предметным действиям следует по возможности придать «человеческий» характер — куклу жалеть, кормить, называть по имени, в машинку посадить водителя, обезьянку лечить и т.д. Бесчисленное число игрушек и разнообразных предметов, которые окружают малыша, следует сократить, оставив лишь немногие. Очень полезны игры, в которые нельзя играть одному, например катать мячик. Если вы замечаете, что ребенок не проявляет интереса к сотрудничеству, попробуйте в его присутствии организовать совместную игру с другим партнером. Два взрослых могут катать друг другу тот же мячик, по-детски ликуя и радуясь. И вы увидите, что и малыш захочет немедленно занять место одного из них. Также полезны и игры с имитацией. Взрослый говорит в присутствии малыша за разных зверюшек, ребенок, заражаясь общей обстановкой взаимодействия, повторяет слова вслед за ним. Для развития речи полезно также совместное рассматривание ярких картинок и детских книжек. Важным оказывается и то, какую книгу рассматривать вместе:
редкую, красиво оформленную, или простенькую, с нечеткими, бесцветными иллюстрациями. Очень часто родители берегут хорошие, красочные детские издания до лучших времен: ребенок маленький, может порвать, и потому начинают знакомство с тех, к которым и сами относятся без уважения, И потому перед ребенком наряду с кучей предметов появляется еще и груда измятых и изорванных книг содержание которых вне поля зрения ребенка. Стоит ли удивляться, что малыш их не рассматривает
Попробуйте показать ребенку красивую детскую книгу, рассмотрите вместе иллюстрации, а затем уберите ее на видное, но недосягаемое место. Каждое такое совместное рассматривание станет впоследствии для малыша событием незаурядным и праздничным. Постепенно ребенок сможет принять участие абсолютно во всех «взрослых» занятиях, станет соучастником всех его дел. Вместе можно и читать, и говорить и смотреть, и играть, и трудиться, и осваивать, без устали осваивать загадочно удивительный мир — мир прежде всего людей, а затем — предметов.
4. «Детские слова»— могут препятствовать развитию нормальной человеческой речи. Причина употребления специфических детских слов типа «бу-бу» (тапочки), «лю-ка» (кровать), «ня-ка» (шапочка) кроется в том, что правильное звукопроизношение затруднено несовершенной еще артикуляцией (движением производящих речь органов). Кроме того, речевой слух ребенка выхватывает лишь куски и чаще всего окончания произносимого слова. И поэтому взрослые должны неукоснительно соблюдать одно правило - не заменять разговор с ребенком языком «мам и нянь» то есть не говорить с малышом с помощью различных «бу-бу» и «ням-ням», стараясь постоянно привлекать его внимание к звукопроизносительной стороне речи. Обращаясь к ребенку, следует четко и ясно произносить отдельные слова, глядя ему в глаза и добиваясь от него внятного произношения, попытки сказать слово четче забавны, а усилия вместе с тем требуются огромные. И не всегда быстры результаты. Согласно принятым возрастным нормам дефекты в произносительной стороне речи считаются возможными до 5 лет. Тут уж главное запастись терпением, со временем при правильном воспитании неточное произношение устраняется само собой. Вместе с тем, если ребенок надолго остается один на стадии говорения исключительно «детских» слов, то впоследствии в его речи могут отмечаться различные нарушения, связанные с неполным овладением всеми звуками родного языка, замена звуков, их смешение и т. д.
С одной стороны, казалось бы, приятный, милый детский язык, с другой — такая в будущем опасность, как аграмматизм у школьника. Ведь сначала неправильно воспринял, затем также неправильно сказал и, наконец, так привык к происшедшей замене, что разницы между тем, как слышит и как произносит, не видит. А пишет при этом, руководствуясь «как слышится, так и пишется», и теперь уже не только слышится неверно, но и пишется неграмотно.
5. Стремительность речевого развития.
Этот вариант нарушения нормального развития речи противоположен всем предыдущим. Он отличается тем, что первые слова детей не только не задерживаются в сроках появления, но, наоборот, опережают все возрастные нормы и сроки речевого развития. Ребенок в 1 год и 3 месяца вдруг начинает говорить почти развернутыми правильными предложениями, с хорошей дикцией, используя сложные, совсем не детские слова. Сколько гордости вызывает у родителей их говорящее чудо! Как приятно продемонстрировать своим знакомым необыкновенные способности малыша! Поначалу возможности кажутся безграничными, с ним постоянно разговаривают и почти круглосуточно говорит он сам. Его учат ему рассказывают, показывают, ставят пластинки читают сказки и т. д. И он все понимает, все с интересом слушает. И казалось бы, все идет прекрасно. Но иногда такой ребенок почему-то плохо спит, часто плачет во сне, его мучают беспричинные страхи, он становится вялым, капризным. Это происходит, потому что слабая еще неокрепшая нервная система малыша не справляется с потоком информации, который обрушивается на его голову. Ему трудно так быстро перестроиться и за несколько месяцев превратиться из младенца во взрослого человека. Повышенная возбудимость, ночные страхи, капризы свидетельствуют о том, что нервная система ребенка утомлена, что он не справляется с чрезмерной информативной нагрузкой. Значит, ребенку необходим отдых, свобода от лишних впечатлений (прежде всего речевых). Для того, чтобы предотвратить развитие невроза, нужно больше гулять с ребенком, играть в простые детские игры, приучать к обществу сверстников и ни в коем случае не перегружать новой информацией.
Мы видим, что случаи нарушения речевого развития весьма разнообразны. Чтобы воспользоваться тем или иным советом, следует внимательно наблюдать за своим малышом, пытаться понять его интересы, знать его характер. Конечно, это дело не простое для взрослого человека, но так необходимое в воспитании детей!
Отставание развития речималыша может быть обусловлено болезнью (заболеванием ушей и носоглотки, органическим поражением центральной нервной системы). В этих случаях необходимо как можно раньше обратиться к врачу.
Речевой взрыв
Но вот главное событие жизни маленького ребенка свершилось. Период молчания и заменяющих слово выразительных жестов сменился этапом активного использования речи. С двух до трех лет происходит, так называемый, речевой взрыв. Очень быстро растет словарь ребенка. Если в два года он составляет около 270 слов, то к трем годам - около 1000 слов.
Это делает ребенка практически постоянно говорящим. Он ничего не может делать молча. Минуты молчания чаще всего незначительны и, главное, наблюдаются лишь в тех обстоятельствах, когда ребенок «проводит время зря», т.е. не занят никакой активной деятельностью, вял, пассивен.
Примечательно, что эта поразительная речевая активность продолжает нарастать до пятилетнего возраста, и лишь к концу дошкольного периода ребенок научается активно действовать и молча. Связь речи с разнообразными предметными действиями обнаруживается и в словаре малыша. Самыми употребительными словами на первых порах оказываются существительные и глаголы. «Ляля топ-топ», «Миша гуляет», «Машина ту-ту» и т. д. — вот из каких незамысловатых фраз состоят поначалу детские высказывания. На третьем году жизни в словаре ребенка появляются прилагательные, знаменующие качественно новый этап в речевом развитии — ведь их особенность в том, что они обозначают такие свойства предмета, которые прямо не связаны с действием. «Большой шар, красный флажок» и т. д. — теперь уже ребенок не только видит качественные различия между предметами, но и стремится обозначить их словом. Дети начинают пользоваться местоимениями, предлогами, наречиями. Это позволяет им выражать свои мысли в предложениях. К концу третьего года ребенок употребляет сложные распространенные предложения, хотя и испытывает еще трудности в их правильном грамматическом оформлении. И все равно малыш настолько хорошо владеет речью, что может понятно для окружающих объяснить, что ему нужно, что он видел или слышал. Он с легкостью запоминает стихи, сказки, песни. Речь становится выразительной, отражает его чувства.
Но прежде чем в речи появятся прилагательные, малыш еще долго будет стремиться узнать названия интересных окружающих его предметов. Страсть к называнию проявляется в вопросе «что это?» Появляются другого рода вопросы «Почему стоит машина?», «Зачем ветер?» и т.д. Манипуляции с предметами ведут к усвоению слов, обозначающих действия, и здесь интерес дошкольника выражается уже в форме вопроса: «А что он делает?» (Бегает, строит, живет и т. д.) Таким образом обнаруживается тесная связь между речью и предметными действиями. Они настолько слиты, что поначалу отрыв их друг от друга попросту невозможен. Попробуйте предложить ребенку третьего года жизни рассказать о том, как он гулял или играл, и вы тотчас же увидите, как вместо рассказа малыш переходит к показу.
Словотворчество
Это еще одно важное достижение в развитии речи на третьем году. Классические примеры словотворчества детей приводит К.И.Чуковский: стрекоза- «стрекозел», «намакаронился», «жучей» и др. Обязательно прочитайте книгу К.И.Чуковского « От двух до пяти». Она доставит вам много радостных минут и позволит глубже понять, как развивается речь малыша. Неосознанное словотворчество ребенка - один их самых удивительных феноменов детства.
Читаем вместе
На третьем году ребенок начинает проявлять активный интерес к слушанию литературных произведений, рассказам взрослых. Поэтому родителям следует как можно чаще читать ему и рассказывать сказки, потешки, стихи, где представлено богатство родной речи. «Мультики» не могут дать ребенку того, что даст книга и живой рассказ взрослого.
Рассматриваем картинки и иллюстрации
В развитии речи ребенка трех лет рассматривание занимает значительно большее место, чем ранее, т.к. содержание изображения становится все более доступным для него. Рассматривая картинки, задавайте ребенку вопросы, помогающий ему понять изображенное, развивающие умение слушать, отвечать. («Кому белочка дарит шарики?»-«Зайке».-«Зайке нравятся шарики?»-«Да.»- «Почему ты так думаешь?»-«Зайка улыбается» и т.д.) Хорошо, если вы приобретете ребенку тематические наборы картинок: животные и детеныши, транспорт, овощи и фрукты, сезоны и др. Постарайтесь вызвать у ребенка желание рассказывать о том, что нарисовано на картинке. Ни в коем случае не заставляйте его!
Ученые пришли к заключению, что формирование речи происходит и совершенствуется под влиянием двигательных импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Если развитие речи ребенка происходит своевременно, и особенно если имеется отставание, рекомендуется тренировать движения пальцев рук малыша. Такую тренировку уже можно начинать в возрасте 6-7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут. С десятимесячного возраста и старше проводят активные упражнения для пальцев рук. Они подбираются с учетом возрастных особенностей. Так, малышам можно давать катать пальчиками деревянные шарики различного диаметра. Нужно вовлекать в движение все пальчики. Для этого упражнения можно использовать шарики из пластилина, бусы. Можно заниматься конструированием из кубиков, собирать различные пирамидки, перекладывать из одной кучки в другую карандаши, пуговки, палочки. В полуторагодовалом возрасте и старше детям даются более сложные задания: застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, шнуровка. Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры-потешки.
Сорока - белобока
Кашку варила,
Детишек кормила.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала. При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки. Затем по очереди загибают мизинец, безымянный, средний, указательный и большой пальцы. Другой вариант этой потешки:
Этому не дала:
Ты воды не носил,
Дров не рубил,
Каши не варил —
Тебе ничего нет. При этом большой палец не загибается. Предлагается детям загибать и разгибать в кулачок, пальчики как левой, так и правой руки.
Можно использовать следующие стишки:
Этот пальчик — дедушка,
Этот пальчик — бабушка,
Этот пальчик — папочка,
Этот пальчик — мамочка,
Этот пальчик — я. Если упражнения вызывают у детей некоторые трудности, то родители помогают ребенку удерживать остальные пальчики от непроизвольных движений.
Этот пальчик хочет спать.
Этот пальчик — прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул.
Этот пальчик уж заснул.
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора.
В этих стишках можно сгибать пальцы, начиная то с большого, то с мизинца, то на правой, то на левой руке.
Для тренировки пальцев могут быть использованы упражнения и без речевого сопровождения. Ребенку, объясняют выполнение задания. Родители на себе все демонстрируют. «Пальчики здороваются» — кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца.
«Человечек» — указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу.
«Слоненок» — средний палец выставлен вперед (хобот), а указательный и безымянный — ноги. Слоненок «идет» по столу.
«Корни деревьев» — кисти рук сплетены, растопыренные пальцы опущены вниз.
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего
развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное воздействие, на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма. Сделайте с ребенком из пальцев простейшие фигурки: домик, очки, флажок, зайчика, гнезд, дерево и др. Когда ребенок освоит свободное выполнение фигурок, то упражнения можно усложнить: разыгрывание небольших сценок, пересказ коротких рассказов с сопровождением построения фигур из кисти и пальцев рук.
Например, такой рассказ:
Кот Васька увидел на дереве гнездо. В гнезде жили птенчики.
(изображаем фигурку кота, дерево, гнездо с птенчиками). Кот Васька захотел съесть птенцов и полез на дерево. Но тут прилетела птичка-мама и прогнала его.
Старайтесь, чтобы постепенно все упражнения выполнялись ребенком легко и занятия приносили ему радость.
Учитель-дефектолог Протасеня Н.М.
раскрыть » / « свернуть